Les habitudes dans la manière d'enseigner paraissent dans le signe du côté qui forme
Dans les situations où l'on forme un cadet, c'est le caractère du côté qui est enseigné qui tend à devenir le sujet. Pourtant, la plupart des difficultés réelles résident dans les habitudes du côté qui enseigne. Jusqu'où montrer, et à partir d'où confier. Lorsqu'on corrige, jusqu'où intervenir. Dans cette manière de prendre le jugement, les tendances propres à chaque signe tendent à paraître.
Le pilier de ce texte est le jugement qui trace la ligne entre la portée que l'on enseigne et la portée que l'on confie. Lisez-le comme un matériau pour connaître les habitudes de votre propre signe, et non celles du signe du cadet.
L'habitude d'enseigner en montrant — qualités feu et terre
Les qualités feu du Bélier, du Lion et du Sagittaire sont douées pour une manière d'enseigner où l'on fait soi-même pour montrer. Leur mouvement étant rapide, il arrive qu'elles avancent elles-mêmes avant que le cadet n'hésite. Montrer est en soi efficace, mais si l'on termine uniquement par le fait de montrer, les occasions où le cadet juge par lui-même se réduisent. Après avoir montré, laisser nécessairement un intervalle où le même travail avance selon le jugement du cadet devient la manière de tracer la ligne.
Les qualités terre du Taureau, de la Vierge et du Capricorne adoptent une manière d'enseigner qui passe les procédures avec soin. Plus les procédures sont fines, plus cela se stabilise, mais si elles sont trop fines, il arrive que le cadet s'arrête dans une situation où il s'écarte des procédures. L'essentiel est de passer les procédures en les resserrant aux parties qui, en cas d'erreur, ne peuvent pas être ramenées. Pour les autres parties, si l'on indique clairement qu'il s'agit d'une portée où le cadet peut avancer selon sa propre manière, la manière d'enseigner s'allège.
L'habitude d'enseigner en confiant — qualités air et eau
Les qualités air des Gémeaux, de la Balance et du Verseau adoptent une manière d'enseigner qui passe un mécanisme ou une vue d'ensemble et confie. La marge où le cadet peut penser par lui-même et avancer est grande, mais, en revanche, si la personne à consulter en cas de difficulté est floue, les choses peuvent ne pas paraître au premier plan jusqu'à ce que le problème devienne grand. La forme qui consiste, lorsqu'on confie, à décider d'abord uniquement des conditions de consultation lui convient.
Les qualités eau du Cancer, du Scorpion et des Poissons sont un type qui change sa manière d'enseigner en regardant l'état de l'autre. Elles ont la force de pouvoir s'adapter à la condition du cadet, mais si elles s'adaptent trop, le critère d'enseignement peut sembler différer selon les cadets. Si l'on décide des parties à rendre identiques quel que soit l'autre, comme les délais ou la forme des livrables, une cohérence paraît dans la manière d'enseigner.
Les habitudes dans la manière de corriger divisent la manière de grandir
La situation où les habitudes paraissent le plus dans l'enseignement est celle où l'on corrige le travail d'un cadet. Dans la correction se mélangent la correction d'une erreur et la différence de préférence dans la manière de faire. Si l'on corrige sans diviser ces deux éléments, le cadet en vient ensuite à arrêter son propre jugement et à ne demander que des confirmations.
Comme manière de diviser, il est efficace de penser une fois, avant de corriger, « s'agit-il d'une erreur ou d'une différence de manière de faire ? ». Une erreur se corrige sur place. Une différence de manière de faire ne se corrige pas si le résultat satisfait le critère. Cette ligne laisse la marge où le cadet fait grandir son jugement. Par exemple, pour le compte rendu d'un débutant, corriger une erreur de chiffres et, pour une différence de formulation des phrases, la laisser telle quelle si le sens passe : cette division correspond à cela. C'est l'exemple concret de travail placé dans cet article.
Penser séparément l'enseignement et la transmission
Former un cadet et transmettre un travail se ressemblent en apparence, mais leurs jugements diffèrent. Dans une situation de formation, le but est que le cadet devienne capable de juger par lui-même. Dans une situation de transmission, le but est de créer une forme où le travail ne s'arrête pas même si l'on s'éloigne soi-même. Si l'on mélange ces deux éléments, le côté qui enseigne peut demander à l'excès que le cadet « puisse faire de la même manière que soi ».
Dans une position où l'âge s'est accumulé, il importe d'avoir séparément le jugement de formation et le jugement de transmission. Dans une situation de formation, on élargit la portée que l'on confie ; dans une situation de transmission, on laisse par écrit les procédures et les conditions. Basculer le jugement selon les situations relie à la fois à la croissance du cadet et à la stabilité de l'organisation.
Si une partie proche de l'habitude de votre propre manière d'enseigner existe, essayez d'abord, pour un seul travail, en resserrant le critère de correction. Le cumul de petites lignes fait évoluer la manière d'enseigner.